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“沒有家庭作業(yè)，孩子會(huì)不會(huì)荒廢時(shí)間？成績(jī)會(huì)不會(huì)下滑？” 這是不少家長(zhǎng)和老師面對(duì) “作業(yè)減負(fù)” 時(shí)的共同擔(dān)憂。近日，一所小學(xué)大膽開展了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn) —— 在兩個(gè)班級(jí)中取消一個(gè)月家庭作業(yè)，將時(shí)間交還孩子自主支配。這場(chǎng)看似 “冒險(xiǎn)” 的嘗試，最終交出了一份超出預(yù)期的答卷。
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2025-9-30 15:44 上傳
實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)：在 “顧慮” 中推開一扇窗
今年 5 月底，這所小學(xué)的負(fù)責(zé)人將目光投向了四年級(jí)（1）班和五年級(jí)（7）班。選擇這一時(shí)間與班級(jí)，背后有著細(xì)致考量：5 月底新課教學(xué)基本收尾，6 月進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，原本會(huì)增多的重復(fù)性作業(yè)，常讓孩子陷入 “機(jī)械刷題” 的疲憊；而這兩個(gè)班級(jí)的教師團(tuán)隊(duì)不僅教學(xué)成績(jī)領(lǐng)先，其中兩位學(xué)科老師還是校區(qū)教務(wù)主任，具備帶頭探索的基礎(chǔ)。
然而，實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)并非一帆風(fēng)順。“期末本想集中補(bǔ)一補(bǔ)，保證成績(jī)穩(wěn)定”“家長(zhǎng)要是反對(duì)怎么辦？”“靠孩子自主安排時(shí)間，太理想化了”…… 從班主任到學(xué)科老師，顧慮接踵而至。更直接的壓力來自家長(zhǎng) —— 五年級(jí)（7）班的幾位家長(zhǎng)專程到校表達(dá)擔(dān)憂：“孩子作業(yè)習(xí)慣剛養(yǎng)好，萬一破壞了怎么改？”“馬上要升六年級(jí)，一天都耽誤不起”“班級(jí)成績(jī)這么好，別因?yàn)闆]作業(yè)掉下來”。
面對(duì)這些聲音，學(xué)校負(fù)責(zé)人反復(fù)溝通：“自律不是說教出來的，是在自主經(jīng)歷中練出來的。這不是‘拿孩子做實(shí)驗(yàn)’，而是想為所有四、五年級(jí)學(xué)生，探索一個(gè)培養(yǎng)時(shí)間管理能力的窗口?！?最終，在達(dá)成初步共識(shí)后，從 6 月 1 日起，兩個(gè)班級(jí)正式進(jìn)入 “無家庭作業(yè)月”。
過程探索：把課堂效率和自主時(shí)間 “攥緊”
沒有了家庭作業(yè)，教學(xué)質(zhì)量如何保障？學(xué)生的空閑時(shí)間又該如何引導(dǎo)？實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)后，兩個(gè)班級(jí)的 4 門學(xué)科老師自發(fā)召開研討會(huì)，定下了兩個(gè)核心方向：一是 “摳緊” 課堂時(shí)間，每節(jié)課的備課都要更細(xì)致、更精準(zhǔn)，確保知識(shí)在校園內(nèi)高效吸收；二是 “盯緊” 自主時(shí)間，每天了解學(xué)生如何安排課后時(shí)光，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并推廣 “時(shí)間利用小能手” 的經(jīng)驗(yàn)。
“以前總擔(dān)心孩子回家不寫作業(yè)會(huì)偷懶，后來發(fā)現(xiàn)，不少孩子的安排比我們想的還豐富。” 一位班主任分享，有的學(xué)生用下午的時(shí)間閱讀課外書，有的主動(dòng)整理課堂筆記，還有的會(huì)留出時(shí)間運(yùn)動(dòng)、幫家里做家務(wù)，“孩子們還會(huì)在班會(huì)課上分享自己的‘時(shí)間計(jì)劃表’，你說我聽的過程中，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍反而更濃了。”
而老師的工作模式也悄然改變。五年級(jí)（7）班的英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)，不用批改家庭作業(yè)后，自己多了不少時(shí)間 —— 她開始主動(dòng)找學(xué)習(xí)困難的學(xué)生聊天，了解他們上課聽不懂的地方，幫他們梳理知識(shí)點(diǎn)?！耙郧肮舛⒅鳂I(yè)，沒精力跟孩子好好聊，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，很多孩子不是‘不想學(xué)’，是‘沒找到門路’?！?/font>
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：成績(jī)穩(wěn)了，后進(jìn)生 “逆襲” 了
6 月底，隨著學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)成績(jī)出爐，這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的效果逐漸清晰。在隨后召開的反思會(huì)上，8 位老師達(dá)成了一致共識(shí)：三個(gè) “沒想到” 的變化，正在孩子們身上發(fā)生。
第一個(gè) “沒想到”，是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提升?！耙郧按咧鴮懽鳂I(yè)，現(xiàn)在孩子會(huì)主動(dòng)問‘今天課堂內(nèi)容還有哪里沒吃透’，整理筆記、預(yù)習(xí)新課的主動(dòng)性強(qiáng)了很多。” 四年級(jí)（1）班的數(shù)學(xué)老師說，更可貴的是，孩子們對(duì) “時(shí)間” 有了更深的理解，有的會(huì)根據(jù)自己的薄弱學(xué)科安排復(fù)習(xí)，有的會(huì)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，留出專屬的 “興趣時(shí)間”。
第二個(gè) “沒想到”，是班級(jí)整體成績(jī)保持穩(wěn)定。對(duì)比前后兩年的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，這兩個(gè)班級(jí)與平行班的成績(jī)差距不僅沒有拉大，反而基本持平。“這說明只要課堂效率提上去，沒有重復(fù)性的家庭作業(yè)，并不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量?！?學(xué)校負(fù)責(zé)人說。
第三個(gè) “沒想到”，也是最令人驚喜的 —— 后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)了 “跨越式進(jìn)步”。五年級(jí)（7）班一名男生此前一直是老師的 “重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象”，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)常年在十幾二十分徘徊，而這次監(jiān)測(cè)，三門學(xué)科全部突破 70 分。“以前覺得他‘學(xué)不會(huì)’，后來跟他聊得多了才知道，他不是‘笨’，是以前總跟不上作業(yè)節(jié)奏，越寫越?jīng)]信心?，F(xiàn)在沒有作業(yè)壓力，上課敢舉手了，遇到問題也愿意問了?！?班主任的話，道出了不少后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變邏輯。
給孩子 “自主做主” 的時(shí)間，比 “填滿時(shí)間” 更重要
“農(nóng)民種地，施肥太多會(huì)‘燒苗’；教育孩子，作業(yè)太多會(huì)不會(huì)‘傷孩子’？” 在反思會(huì)上，學(xué)校負(fù)責(zé)人的一個(gè)比喻，讓在場(chǎng)老師陷入思考。
老師們逐漸意識(shí)到，不少時(shí)候，無論是學(xué)校還是家庭，都習(xí)慣了 “替孩子安排時(shí)間”—— 學(xué)校把每節(jié)課的內(nèi)容排得滿滿當(dāng)當(dāng)，家長(zhǎng)把孩子的課后時(shí)間塞滿培訓(xùn)班，連 “洗澡用多久”“轉(zhuǎn)場(chǎng)培訓(xùn)班要幾分鐘” 都計(jì)算得清清楚楚?？删枚弥?，孩子失去了 “自己做主” 的機(jī)會(huì)，一旦有了空閑，反而會(huì)不知所措，只能依賴電子游戲、手機(jī)來打發(fā)時(shí)間。
“小學(xué)四、五年級(jí)，正是孩子開始有‘自主意識(shí)’的階段 —— 一、二年級(jí)依賴成人，三年級(jí)作業(yè)開始增加，到了四、五年級(jí)，他們?cè)敢庾约鹤鰶Q定，也有能力嘗試安排時(shí)間。這就是培養(yǎng)時(shí)間管理能力的關(guān)鍵窗口?！?學(xué)校負(fù)責(zé)人說，這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，不僅在于 “證明沒有家庭作業(yè)可行”，更在于讓大家看到：給孩子一點(diǎn) “自主空間”，他們往往能交出比預(yù)期更好的答卷。
如今，這所小學(xué)已為實(shí)驗(yàn)中進(jìn)步顯著的學(xué)生頒發(fā)了 “特別勵(lì)志獎(jiǎng)”。這場(chǎng)持續(xù)一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，或許只是教育探索中的一小步，但它帶來的啟示卻值得深思：當(dāng)我們少一點(diǎn) “擔(dān)心”，多一點(diǎn) “信任”，把 “支配時(shí)間的權(quán)利” 還給孩子，或許能看到更多成長(zhǎng)的可能。
（綜合：光明網(wǎng)）
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