自閉癥學(xué)生錄取后遭勸退：教育公平需打通 “最后一公里”

一份蓋有學(xué)校鮮紅公章的錄取通知書，本是 19 歲自閉癥學(xué)生李某開啟職業(yè)教育新階段的希望之光，卻在開學(xué)報到當(dāng)天，成為了他求學(xué)路上的 “攔路虎”。這一事件不僅牽動著當(dāng)事人家庭的心，更引發(fā)了社會對特殊群體教育權(quán)益保障的廣泛關(guān)注。?

回溯事件經(jīng)過，程序正義本應(yīng)是李某入學(xué)的堅(jiān)實(shí)保障。今年 4 月，經(jīng)廣東省殘疾人聯(lián)合會嚴(yán)格選拔、推薦，李某報考廣東省機(jī)械技師學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)，順利通過學(xué)校審核并拿到錄取通知書。殘疾人證上清晰標(biāo)注的殘障信息，本應(yīng)在招生審核環(huán)節(jié)被校方知曉并納入考量。然而，8 月 30 日開學(xué)報到時，校方工作人員在確認(rèn)李某為自閉癥學(xué)生后，卻拒絕為其辦理入學(xué)手續(xù)；直至 9 月 9 日，廣東省殘疾人就業(yè)服務(wù)中心與校方溝通后，此事仍停留在 “需進(jìn)一步溝通確定學(xué)生安置與去留” 的階段。?

從招生流程來看，校方的 “后知后覺” 顯然存在失職。要么是招生審核流于形式，未能在前期全面掌握學(xué)生情況；要么是對特殊群體入學(xué)存在刻意回避，將審核責(zé)任拋諸腦后。最終，讓滿懷期待的學(xué)生承受錯失求學(xué)機(jī)會的后果，這不僅違背了教育誠信的基本原則，更與職業(yè)教育 “以人為本” 的初衷背道而馳。?

更值得警惕的是，校方在面對問題時的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁態(tài)度。當(dāng)被問及為何拒絕入學(xué)時，校方將理由推給 “需專業(yè)機(jī)構(gòu)評估”，卻對評估標(biāo)準(zhǔn)、流程含糊其辭。作為招生主體，若校方對特殊學(xué)生的適應(yīng)能力存疑，理應(yīng)在招生審核階段就建立科學(xué)的評估機(jī)制，提前與殘聯(lián)等部門對接，明確學(xué)生需求與學(xué)校支持能力的匹配度，而非在報到當(dāng)天 “臨時發(fā)難”，讓學(xué)生陷入 “等待評估” 的被動困境。這種做法，本質(zhì)上是對特殊教育責(zé)任的逃避，暴露出部分院校在特殊群體教育保障上的意識缺失與能力短板。?

李某的遭遇并非個案，在廣大農(nóng)村地區(qū)，特殊兒童的求學(xué)之路更為艱難。媒體曾報道，廣西農(nóng)村自閉癥兒童小陽，因幾乎不會說話、情緒失控時會自傷，母親為讓他能進(jìn)入普通小學(xué)，自費(fèi)購買教具在家訓(xùn)練，四處奔走協(xié)調(diào)，最終才勉強(qiáng)讓孩子入學(xué)，自己則在教室外陪讀兩年。即便如此，小陽因?qū)W習(xí)進(jìn)度跟不上遭到同學(xué)孤立，而當(dāng)?shù)匾蛉丝谝?guī)模限制未建立特殊教育學(xué)校，最近的特校遠(yuǎn)在 200 公里外且名額稀缺，小陽連 “被拒絕” 的入學(xué)申請機(jī)會都難以獲得。這樣的困境，正是無數(shù)農(nóng)村特殊家庭面臨的真實(shí)寫照，也折射出我國特殊教育資源分配不均、基層保障體系薄弱的現(xiàn)實(shí)問題。?

當(dāng)事人家長的焦慮，更凸顯出特殊教育保障制度的 “空白地帶”。李某家長雖對校方的溝通處理速度表示認(rèn)可，但內(nèi)心始終縈繞著兩大疑問：“若評估不通過，孩子該去哪求學(xué)？”“學(xué)校承諾的推薦其他學(xué)?；蚓蜆I(yè)，能否真正落地？” 我國《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》雖為特殊群體教育權(quán)益提供了法律框架，但在職業(yè)教育領(lǐng)域，針對自閉癥學(xué)生的招生評估標(biāo)準(zhǔn)、升學(xué)銜接機(jī)制、就業(yè)支持措施等，仍缺乏細(xì)化、可操作的實(shí)施細(xì)則。校方口中的 “備選方案”，因缺乏制度約束與資源支撐，往往容易淪為 “空頭承諾”，讓特殊學(xué)生的求學(xué)路布滿不確定性。?

事實(shí)上，自閉癥學(xué)生絕非教育領(lǐng)域的 “負(fù)擔(dān)”，反而可能成為特定專業(yè)領(lǐng)域的 “潛力股”。不少輕度自閉癥患者在邏輯思維、數(shù)據(jù)處理、計(jì)算機(jī)操作等方面展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢。只要學(xué)校能提供適配的教育支持 —— 配備專業(yè)的特殊教育輔導(dǎo)員、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、營造包容友善的校園氛圍，這些學(xué)生完全有能力掌握專業(yè)技能，成長為符合社會需求的技能型人才。職業(yè)教育的核心是 “育人”，接納特殊學(xué)生，不僅是對個體權(quán)益的保障，更是對全體學(xué)生同理心、包容力的培養(yǎng)，這正是職業(yè)教育應(yīng)有的溫度與社會責(zé)任。?

解決特殊學(xué)生 “錄取易、入學(xué)難” 的問題，關(guān)鍵在于構(gòu)建 “事前評估、事中支持、事后兜底” 的全鏈條保障機(jī)制。首先，教育行政部門需牽頭制定職業(yè)院校特殊學(xué)生招生的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，明確評估主體、流程與指標(biāo)，避免學(xué)校因 “標(biāo)準(zhǔn)模糊” 而推諉責(zé)任；其次，殘聯(lián)與學(xué)校應(yīng)建立提前對接機(jī)制，在招生前就摸清學(xué)生的能力狀況與教育需求，實(shí)現(xiàn) “按需準(zhǔn)備”；最重要的是，學(xué)校需主動完善特殊教育支持體系，將包容教育納入辦學(xué)規(guī)劃，配備必要的師資與設(shè)施，從 “被動應(yīng)對” 轉(zhuǎn)向 “主動保障”。唯有教育部門、殘聯(lián)、學(xué)校等多方壓實(shí)責(zé)任、協(xié)同發(fā)力，才能徹底避免 “錄取又勸退” 的鬧劇重演。?

當(dāng)李某攥著錄取通知書站在學(xué)校門口時，他渴望的不只是一張課桌，更是一份被尊重、被接納的平等機(jī)會。教育公平，不該只停留在 “錄取通知書” 上的紙面承諾，更要打通 “順利入學(xué)、安心求學(xué)” 的最后關(guān)卡。少一些對特殊群體的刻板印象，多一些精細(xì)化的制度保障；少一些部門間的責(zé)任推諉，多一些主動擔(dān)當(dāng)?shù)男袆幼杂X，才能讓每一個像李某這樣的特殊個體，都能在教育的陽光下平等成長，真正實(shí)現(xiàn) “一個都不能少” 的教育理想。

（綜合：澎湃新聞）