聚焦 “高大銜接班”：當(dāng)教育焦慮延伸至升學(xué)過渡期?

近年來，在教育銜接培訓(xùn)的賽道上，繼幼小銜接、小升初銜接、初高中銜接之后，一個(gè)新的概念悄然興起 ——“高大銜接班”。這些瞄準(zhǔn)準(zhǔn)大學(xué)生群體的培訓(xùn)班，打著 “贏在大學(xué)起跑線上” 的旗號(hào)，在高考后的暑期形成了一股新的培訓(xùn)熱潮，其背后折射出的教育焦慮現(xiàn)象，值得我們深入關(guān)注。?

據(jù)調(diào)查，目前市面上的 “高大銜接班” 主要開設(shè)大學(xué)英語、四六級(jí)輔導(dǎo)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)數(shù)理等課程，單科收費(fèi)普遍接近千元。為吸引生源，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的推銷話術(shù)頗具煽動(dòng)性，甚至宣稱 “高考英語 147 分的孩子都在學(xué)”，將提前學(xué)習(xí)大學(xué)知識(shí)塑造成一種 “標(biāo)配”，加劇了考生和家長的心理壓力。?

事實(shí)上，從中學(xué)到大學(xué)的過渡，本應(yīng)是青少年從應(yīng)試教育的框架走向自主探索的關(guān)鍵成長階段。這一時(shí)期的核心挑戰(zhàn)在于：學(xué)習(xí)方式需要從被動(dòng)接受、機(jī)械刷題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、獨(dú)立思考；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要從單一的分?jǐn)?shù)導(dǎo)向拓展至對(duì)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等多元素質(zhì)的考量；人生規(guī)劃則需從家長主導(dǎo)的模式切換為自我掌舵的自主選擇。這種轉(zhuǎn)型，是青少年邁向成熟的重要標(biāo)志，也是高等教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。?

值得注意的是，中學(xué)教育與大學(xué)教育存在本質(zhì)差異。中學(xué)階段以應(yīng)試為核心，學(xué)生多習(xí)慣 “老師劃重點(diǎn)、家長盯進(jìn)度” 的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，目標(biāo)是在標(biāo)準(zhǔn)化答案中追求高分；而大學(xué)則是一個(gè)開放的知識(shí)叢林，學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng) “掌握多種不同答案” 的能力 —— 同一歷史問題可能存在七八種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，同一社會(huì)現(xiàn)象需要跨學(xué)科的綜合解讀。這種從 “求同” 到 “存異” 的思維轉(zhuǎn)變，從 “被安排” 到 “自主規(guī)劃” 的角色切換，才是 “高大銜接” 的核心命題。?

然而，當(dāng)前的 “高大銜接班” 卻將大學(xué)課程簡(jiǎn)化為高數(shù)公式、英語單詞的提前灌輸，本質(zhì)上是將大學(xué)教育拉回中學(xué)應(yīng)試的軌道。其宣揚(yáng)的 “贏在起跑線” 理念，無視教育規(guī)律，與中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)型本質(zhì)背道而馳，不僅無法真正幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，反而可能扼殺他們自主探索的興趣和能力。?

更深層次看，“高大銜接班” 的泛濫，暴露了教育包辦思維的慣性延續(xù)。部分家長習(xí)慣性地將孩子的成長視為 “可設(shè)計(jì)的工程”，從幼小銜接到初高中銜接，再到如今的 “高大銜接”，試圖用一系列培訓(xùn)課程替代孩子的自主體驗(yàn)。社會(huì)學(xué)中的 “社會(huì)時(shí)鐘” 理論，本是描述群體成長節(jié)奏的參考框架，如今卻被異化為 “必須按時(shí)刻表前進(jìn)” 的強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)，這種過度規(guī)劃的教育方式，不利于青少年獨(dú)立人格的培養(yǎng)。?

大學(xué)的魅力，在于其開放與多元的氛圍。學(xué)生可能因一堂選修課發(fā)現(xiàn)新的興趣，可能因一次社團(tuán)活動(dòng)找到志同道合的伙伴，可能因一場(chǎng)辯論賽重構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)知 —— 這些不可預(yù)設(shè)的成長體驗(yàn)，正是大學(xué)教育的珍貴之處。但此前有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)竟打出 “用一周時(shí)間，模擬大學(xué)四年” 的口號(hào)，宣稱能全方位規(guī)劃大學(xué)生涯，這種用標(biāo)準(zhǔn)化模板消解大學(xué)可能性的做法，顯然與高等教育的精神內(nèi)核相違背。?

當(dāng)前，“大學(xué)高中化” 已成為一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題。部分學(xué)生讀完高三進(jìn)入大學(xué)后，仍處于 “高四”“高五” 式的應(yīng)試狀態(tài)，延續(xù)著被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性。而 “高大銜接班” 的瘋狂生長，既是對(duì)這種群體焦慮的利用，也在進(jìn)一步助長 “大學(xué)高中化” 的傾向，值得教育界和社會(huì)各界警惕。?

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，而成長需要留白與試錯(cuò)的空間。從中學(xué)到大學(xué)的過渡，更應(yīng)是一段讓青少年自主探索、發(fā)現(xiàn)自我的寶貴時(shí)光。與其讓 “高大銜接班” 填滿這段過渡期，不如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主規(guī)劃時(shí)間、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、探索興趣所在 —— 這或許才是真正意義上的 “銜接”，也是青少年邁向大學(xué)、走向成熟的關(guān)鍵一步。

（綜合：澎湃新聞）